校園心理劇道具箱的特點(diǎn)型號

校園心理劇是一種發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，具有顯著的教育性、發(fā)展性、審美性和性功能，在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重要作用，角色理論是其核心，團(tuán)體理論是其保障，人本理論是其基石，自發(fā)性是誘發(fā)機(jī)制，創(chuàng)造性是核心機(jī)制，現(xiàn)實(shí)性是導(dǎo)向機(jī)制，共同組成了其功能發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)理。心理劇的創(chuàng)始人是維也納的精神科醫(yī)生雅各·莫雷諾（J.L.Moreno），創(chuàng)立以后逐漸成為西方的團(tuán)體心理方法之一，也是一種表達(dá)式心理療法。它以完成心理、個體發(fā)展等為目標(biāo)，是格式塔療法、團(tuán)體咨詢等發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種特別的團(tuán)體方式和咨詢技術(shù)。莫雷諾認(rèn)為“心理劇乃是人類社會的縮影”，它借助特殊的戲劇形式，通過舞臺表演和心理劇導(dǎo)演的指導(dǎo)催化，讓成員自己在表達(dá)中探索內(nèi)心深處的一些情結(jié)，從而提高自我認(rèn)識和表達(dá)能力，獲得對自我和問題更深、更新的理解；在導(dǎo)演指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一個當(dāng)事人能掌控的環(huán)境，在一個、信任、支持、接納、受保護(hù)的環(huán)境氛圍下，讓成員發(fā)展出積極、健康、富有建設(shè)性的新理念和行為。心理劇自創(chuàng)始以來不僅適用于團(tuán)體和個體咨詢，在教育、社區(qū)、家庭、管理、醫(yī)學(xué)等很多領(lǐng)域也得到了廣泛的運(yùn)用和發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展成十多個不同的流派，主要有：團(tuán)體心理劇、家庭心理劇、社會心理劇、個人心理劇、校園心理劇、藝術(shù)心理劇、音樂心理劇、螺旋心理劇等，校園心理劇是從心理劇中衍生出來的一個重要的應(yīng)用領(lǐng)域。

校園心理劇是以心理劇為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，應(yīng)用在校園環(huán)境里的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，不僅為學(xué)生營造了一種心理自助平臺，同時還提供了他助、助他及群體互助的平臺。

校園心理劇從廣義上來說包括三大構(gòu)成要素：人物、活動內(nèi)容和活動場所。人物因素包括心理指導(dǎo)老師（導(dǎo)演）、主角、配角、觀眾等?；顒觾?nèi)容主要指事件和人物關(guān)系，活動場所主要指表演的舞臺、道具的備設(shè)和觀眾席等。校園心理劇把學(xué)生中普遍存在的心理困惑或問題編成劇本，搬上舞臺，在心理教師指導(dǎo)下將心理學(xué)的知識原理和技巧融入劇中，讓學(xué)生自己表演，從體驗(yàn)中領(lǐng)悟其中的道理。通過觀看舞臺表演，也讓更多的學(xué)生觀眾從中受益。因此無論是參演者還是觀看者都能受到深刻的啟發(fā)與教育。

20世紀(jì)80年代中期，心理劇被介紹到中國，作為一種新的心理技術(shù)逐漸推廣到大、中小學(xué)的心理健康教育中，對促進(jìn)學(xué)生的心理健康起到了積極作用。在我國，2001年校園心理劇首先出現(xiàn)在高校，很多高校每年都會舉行校園心理劇大賽。在大學(xué)掀起校園心理劇熱潮的同時，中小學(xué)的心理健康教育活動也積極借鑒這一良好方式，教育部基礎(chǔ)教育司對校園心理劇的發(fā)展作了具體指導(dǎo)。2003年11月，國家教育部基礎(chǔ)教育司德育處針對南京孝陵衛(wèi)中心小學(xué)兒童心理劇的發(fā)展，提出“三個結(jié)合”與“五個發(fā)展”的指導(dǎo)思想?！叭齻€結(jié)合”是指編演心理劇與法制教育相結(jié)合，中小學(xué)生行為規(guī)范教育和禁毒教育相結(jié)合；編演心理劇與課程改革相結(jié)合；編演心理劇與學(xué)校整體教育相結(jié)合。五個擴(kuò)展是：心理劇向家庭教育擴(kuò)展，心理劇向社區(qū)、社會擴(kuò)展，心理劇向教育擴(kuò)展，心理劇向教師隊(duì)伍擴(kuò)展，心理劇向更加豐富多彩的方式擴(kuò)展。目前，我國的中小學(xué)利用其自身優(yōu)勢，發(fā)展著各具特色的學(xué)校心理劇模式。