教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，法律法規(guī)、政策依據(jù)是《教師資格條例》。中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格。在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等（中文專業(yè)為二級(jí)甲等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)教師資格證。

時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的潛能，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái)；反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

事實(shí)上，南充幼兒師范學(xué)校的招生條件并不是很苛刻，我校的招生對(duì)象主要為各大學(xué)校的應(yīng)屆初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，這是報(bào)讀南充幼兒師范學(xué)校的一個(gè)硬性條件。另外就是一些技能方面的要求了，這一點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的要求而定的。比如，如果是填報(bào)學(xué)校的幼兒英語(yǔ)專業(yè)的話，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平便會(huì)有一定的要求。以此類推，報(bào)讀的是什么科目的教育專業(yè)，至少對(duì)該科目的分?jǐn)?shù)都是會(huì)有一定要求的。還有就是，作為一所正規(guī)的專業(yè)技能型學(xué)校，南充幼兒師范學(xué)校對(duì)于有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生也是不予錄取的。

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負(fù)責(zé)教育學(xué)齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。