一、理論來源

多元智能理論是由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著8種相對(duì)獨(dú)立的智力：①語言智力;②邏輯-數(shù)學(xué)智力;③視覺-空間智力;④音樂智力;⑤身體-動(dòng)覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力(內(nèi)省智力);⑧自然智力。

每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納多元智力理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

二、具體內(nèi)容

三、記憶方法

口訣：語數(shù)動(dòng)人，音空二自。

語(語言智力)數(shù)(邏輯-數(shù)學(xué)智力)動(dòng)(身體-動(dòng)覺智力)人(人際智力)

音(音樂智力)空(視覺-空間智力)二自(自知智力、自然智力)

四、多元智能理論與幼兒發(fā)展關(guān)系

1.這幾種智力同等重要，不能只將語言智力和邏輯-數(shù)學(xué)智力置于發(fā)展的首要地位而忽視其他幾種智力。

2.之前我國的學(xué)前教育偏重于學(xué)前兒童智力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，而忽視了對(duì)幼兒其他能力的開發(fā)和培養(yǎng)以及個(gè)體差異性。

3.教學(xué)啟示

根據(jù)多元智力理論，我們必須充分認(rèn)識(shí)到智力的多樣性和廣泛性。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。《幼兒園工作規(guī)程》指出：應(yīng)貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。與此同時(shí)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。