教育減負問題其實從上世紀50年代就開始不斷被提及，到了2018年，國家層面更是不斷出臺、發(fā)布與“減負”相關的文件、政策、講話。主要圍繞培訓機構中開展的學科類培訓超綱、超前的問題，斬斷義務教育階段通過培訓班變相擇校的通道，從課堂上、從根本上解決孩子的教育問題，規(guī)定基礎教育競賽不得作為中小學招生入學依據(jù)，高考取消如學科競賽、省學生、體育特長等各類加分項目等等。

事實上，本次針對校外輔導機構的整頓的背后，本質上還是國家希望加大“教育減負”的力度，以及迫切希望通過“教育減負”，解決基礎的社會綜合教育成本與效率問題、教育資源與教育公平問題、有限教育資源和產(chǎn)業(yè)分工下的人才分層教育問題，尤其是在當前的人口戰(zhàn)略下，甚至還包括因“過度競爭”使家庭教育負擔過重而產(chǎn)生的“不敢生、不愿生”等一系列社會問題。

校外教育培訓監(jiān)管司的設立，肯定了校外教育的存在有其市場合理性

本輪針對教育培訓機構的監(jiān)管、整頓中受關注的，就是教育部宣布設立校外教育培訓監(jiān)管司，很多人將之理解為“校外培訓”甚至校外教育的“冬天來了”，其實大可不必。校外教育培訓監(jiān)管司的設立，恰恰說明主管部門并非要取締校外教育培訓機構，而是加以引導、監(jiān)管、規(guī)范。事實上，良好、有益的校外教育不僅能夠提升學習效率，也能解決很多校內教育無法解決的問題，本身有其存在的必要性，主要表現(xiàn)在：

1、學生、家長的需求多樣，單靠校內教育無法滿足

一直以來，學生參加校外培訓，根本原因是單靠校內教育無法解決所有孩子的教育問題，孩子個體學習需求在學校得不到滿足。首先，不同省份、不同城市、不同縣區(qū)、不同學校、不同班級、不同老師他們的素質和能力都不均衡，不可能給孩子提供均衡的教育服務。再者，不同孩子天性、后天環(huán)境、自帶的學習習慣等相差很大，均衡的教育服務也不會產(chǎn)生均衡的結果。第三，不同的家庭對孩子的期望不同，所需要的教育服務也是千差萬別，均衡的教育無法滿足所有家長的需求。后，社會的需求也是多樣化的，均衡教育也無法滿足社會需求的多樣性。

2、課外教育協(xié)同校內教育在全世界范圍內也是普遍現(xiàn)象

世界各國的課外輔導機構越來越多，輔導的學生也越來越多。調查顯示：就數(shù)學科目而言，日本參加課外輔導的學生比例為69.8%，韓國為66%，就連教育資源極為發(fā)達的歐美國家，參加課外輔導的學生比例也不少，其中芬蘭47.4%、英國41.7%、丹麥40.9%、瑞典39.6%、法國35.6%、美國29.7%。

畢竟科技發(fā)展快，新的知識、技能層出不窮，而這些培訓機構相對靈活、應變，緊跟市場，能夠滿足很多青少年和成人的知識、技能需求。一些國家的補習班每年收入甚至超過百億美元。

新政出臺，不僅是規(guī)范教培行業(yè)，更是強化整個校外教培市場的優(yōu)勝劣汰：既要響應國家教育主管部門既要讓學生減負、又要讓學生綜合素質得到很好發(fā)展的號召，切實滿足“雙減”目標，更要規(guī)范化發(fā)展，為學生和家長帶來確實有益的市場價值。重拳之下，校外教培機構只有同時滿足這兩點，才有可能獲得新一輪提升自我的發(fā)展機遇。

雖然教育部2017年有過文件通知，支持推行校內托管、延時服務，但在目前看來，各地的教育部門以及學校仍在探索當中，家長對校內托管、延時服務的質量認可度不高，不少家長還是更愿意將孩子送到校外課后托管教育機構，這也說明了校外課后托管教育機構的存在仍然很有必要。

校外課后托管從開始的“小飯桌”、“托管班”，再到后來的“安親班”、“托育班”、“托教班”、“社區(qū)班”、“作業(yè)班”，經(jīng)過市場的不斷探索發(fā)展，目前中高端學生課后托管服務機構已在模式探索上獲得相對成熟的經(jīng)驗。比如祝博士的“拳頭產(chǎn)品”《三好班》，就是融合常規(guī)晚輔、知識點鞏固提升、素質課程的課后托管課程產(chǎn)品。服務市場的多元化和個性化需求，是校外服務做好校內有益補充的根本和趨勢。

筆者相信，如祝博士教育這樣的優(yōu)質校外課后托管機構，必將在新一輪發(fā)展中抓住有利趨勢，將“經(jīng)驗”變現(xiàn)為“規(guī)?！?，從而引領整個行業(yè)進入高速發(fā)展通道。

值得注意的是，在以“品質”和“實力”說話的如今，不規(guī)范的小機構因為缺乏穩(wěn)定師資和資源整合能力，已無力參與大規(guī)模角逐，新一輪競爭必然是品牌與品牌、模式與模式之間的競爭。祝博士教育加盟電話：18998309572（微同）

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