品質(zhì)

我們以所從事的本業(yè)為榮。在不停追問和探求的過程當(dāng)中，尋求善意的批評(píng)；包容彼此的差異，不斷精益求精。

超越

我們將通過個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的努力和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的超越。

整合

按邏輯的程序，從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。

雙贏

我們?cè)诎l(fā)展事業(yè)與提升人員素質(zhì)的過程當(dāng)中，了解兩者缺一不可的關(guān)鍵，并努力達(dá)成雙方面平衡成長的目標(biāo)。

以現(xiàn)代的科技設(shè)備及完善的教育訓(xùn)練環(huán)境，培育德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教育培?xùn)導(dǎo)入制度化、資訊化的理念，步規(guī)劃建立訓(xùn)練體系，將培訓(xùn)由無計(jì)劃、零星式管理，發(fā)展為涵括了新進(jìn)人員、人員、各級(jí)主管、經(jīng)營管理各個(gè)階“進(jìn)修、儲(chǔ)備、專精、晉升”的完整訓(xùn)練體系。

重視訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)觀察。主動(dòng)參加外部機(jī)構(gòu)和社團(tuán)、協(xié)會(huì)活動(dòng)，以吸收新知識(shí)新技能。

培訓(xùn)法（het）的引入。

培訓(xùn)法即四段式績效改進(jìn)法，是brinke-rhoff和gill于1992年提出的，起核心目標(biāo)是增加組織（產(chǎn)品和服務(wù)）的價(jià)值，它是根據(jù)需求分析所進(jìn)行的培訓(xùn)。這種績效改進(jìn)法并不是一般意義上培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)束，恰恰相反，它是培訓(xùn)的開始其分為四個(gè)階段。四個(gè)階段是一個(gè)相互影響，共同促進(jìn)組織價(jià)值提升的過程，這一過程對(duì)任何培訓(xùn)都是至關(guān)重。

作為“社會(huì)人”的員工，除了履行生產(chǎn)經(jīng)營的責(zé)任外，還有歸屬感和愛心，尊重，自我實(shí)現(xiàn)的需求，這就要求企業(yè)打破僵化的管理手段，培養(yǎng)人際關(guān)系健康，嚴(yán)格制度 ，也是管理的溫暖，兩者相輔相成，相得益彰。 開發(fā)培訓(xùn)是建立企業(yè)管理平臺(tái)的溫暖，遠(yuǎn)離剛性和冷淡的官僚組織，我們無論高低，沒有張總趙總，只有一個(gè)相互信任，協(xié)調(diào)默契的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)。 實(shí)踐證明，這些策略有利于員工企業(yè)精神的凝聚力，減少員工的流動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和歸屬感，奉獻(xiàn)精神，向心力，從而贏得持續(xù)的競爭優(yōu)勢(shì) 。