紙張使用之前的中國古代檔案

從總體說來，我國古代檔案的年代之久遠、數量之龐大、內容之廣泛、價值之珍貴，堪為舉世所罕見。在紙張使用之前，甲骨金石、簡牘縑帛、鐵卷金冊等多姿多彩的古代檔案為

紙張使用之前的外國古代檔案

在漫長的古代文明中，世界各國人民創(chuàng)造了種類繁多、特色各異、內容豐富的檔案，這里只是介紹其中使用比較普遍、流傳下來較多的

8種檔案：石刻檔案、泥板檔案、紙草檔案、羊皮紙檔案、蠟板檔案、金屬檔案、棕櫚樹葉檔案和樺樹皮檔案。

（一）石刻檔案

留存于世的的石刻檔案有：1、梅騰自傳2、巴勒莫石刻3漢謨拉比法典

(二)

泥板檔案

泥板檔案主要發(fā)現(xiàn)于古代兩河流域，在埃及、西亞和希臘克里特島等地也有出土。古代兩河流域的蘇美爾人在公元前3000年左右開始使用黏土制成各種形狀的泥板，再用細繩在泥板上壓出格線，用削成三角形的木棒、骨棒或者尖石棒，把文字刻在或壓在泥板上，這就是早的檔案盒。

近代早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國2010年流行檔案袋。

哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼（N.Goodman）發(fā)起了藝術教育活動。到了1972年，“零點項目”由于得到了提出“多元智能（multiple intelligences）”理論的心理學家加德納(H. Gardner)等人的繼承和發(fā)展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。眾所周知，早期的標準化測驗只能測量言語智能和數學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發(fā)實踐，并把他稱為“為理解的教育”。

在開展“零點項目”實踐中，兒童們對在特定的領域（domain）中設定的目標進行追求，并采用一種叫做檔案袋（portfolio）手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看終的作品而且將重點放置在學習的發(fā)展和理解上，并且領域中所提示的大多是，能夠使學生明確自身應該追求什么、需要什么這種問題。學習檔案袋評價（portfolio assessment）特別留意學生的特長和不足以及勇于挑戰(zhàn)的行為，強調評價和學習密不可分并融為一體，著重審視逐漸發(fā)展變化的學習狀況，學生們采用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發(fā)明的行為進行評價。

檔案防范蟲霉的措施如下：

1、對檔案制成資料和保管資料的請求

2、檔案紙張資料應采取無酸紙。

3、館藏檔案在縮微、數字化進程中的蟲霉預防。

4、對蟲霉沾染源把持的請求

5、檔案存放在一個干凈的環(huán)境，保持檔案合適的溫濕度。

6、增強對檔案的蟲霉檢討。

7、檔案在包裝、寄存、運輸進程中要嚴厲把持害蟲、霉菌對檔案的沾染侵蝕。

8、檔案空庫在檔案入庫前應進行殺蟲處置。

檔案接受進程中的蟲霉預防

在接受檔案時，逐卷檢討檔案蟲霉狀態(tài)。

蟲害檢討的方式有：察看搜索法、震落法、膠粘法、儀器探測法、性信息素法和放射性同位素標志示蹤法等。

霉菌檢討的方式：逐卷逐頁查找紙張上的霉斑、菌落、菌絲等，尤其是要注意檢討易生霉部位，如裝訂處、裝裱粘貼處等。

檔案入庫前的殺蟲、處置

檔案接收以后，必需進行嚴厲殺蟲處置。

檔案殺蟲后在過渡間階段的察看、檢討和處置

檔案經過殺蟲處置后，應在過渡間單獨寄存一段時光，并檢討殺蟲的后果。經檢討確認檔案害蟲、霉菌全體死亡，檔案方能入庫；如果經過檢討，仍發(fā)明有活蟲或霉菌，還必需再次進行殺蟲處置，直至活蟲、霉菌全體滅凈后檔案方能入庫。