檔案盒是各個機關和單位檔案管理部門整理和裝訂儲存文件的裝具。通常是由紙板和牛皮紙裱糊制作的，基本都用無酸紙制作。

紙張使用之前的外國古代檔案

在漫長的古代文明中，世界各國人民創(chuàng)造了種類繁多、特色各異、內容豐富的檔案，這里只是介紹其中使用比較普遍、流傳下來較多的

8種檔案：石刻檔案、泥板檔案、紙草檔案、羊皮紙檔案、蠟板檔案、金屬檔案、棕櫚樹葉檔案和樺樹皮檔案。

（一）石刻檔案

留存于世的的石刻檔案有：1、梅騰自傳2、巴勒莫石刻3漢謨拉比法典

(二)

泥板檔案

泥板檔案主要發(fā)現(xiàn)于古代兩河流域，在埃及、西亞和希臘克里特島等地也有出土。古代兩河流域的蘇美爾人在公元前3000年左右開始使用黏土制成各種形狀的泥板，再用細繩在泥板上壓出格線，用削成三角形的木棒、骨棒或者尖石棒，把文字刻在或壓在泥板上，這就是早的檔案盒。

近代早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國2010年流行檔案袋。

哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼（N.Goodman）發(fā)起了藝術教育活動。到了1972年，“零點項目”由于得到了提出“多元智能（multiple intelligences）”理論的心理學家加德納(H. Gardner)等人的繼承和發(fā)展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。眾所周知，早期的標準化測驗只能測量言語智能和數(shù)學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發(fā)實踐，并把他稱為“為理解的教育”。

在開展“零點項目”實踐中，兒童們對在特定的領域（domain）中設定的目標進行追求，并采用一種叫做檔案袋（portfolio）手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看終的作品而且將重點放置在學習的發(fā)展和理解上，并且領域中所提示的大多是，能夠使學生明確自身應該追求什么、需要什么這種問題。學習檔案袋評價（portfolio assessment）特別留意學生的特長和不足以及勇于挑戰(zhàn)的行為，強調評價和學習密不可分并融為一體，著重審視逐漸發(fā)展變化的學習狀況，學生們采用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發(fā)明的行為進行評價。

牛皮紙檔案盒分類:

牛皮紙檔案盒是檔案裝訂管理中常用的檔案盒類型。

舊時花梨木大檔案盒

舊時花梨木大檔案盒

牛皮紙檔案盒分為：無酸紙檔案盒和進口紙檔案盒，無酸紙檔案盒是國家檔案局推廣使用的檔案盒類型，由于其不含酸性，對檔案有防蟲，防霉的特性，同時對檔案的長期保持是比較好的，常用的無酸紙檔案盒為680克制作的比較多；進口牛皮紙檔案盒，采用的是美國（俄羅斯）進口牛皮紙，由于進口紙采用的純木漿制作，進口紙檔案盒的紙質更加堅挺、而且有良好的韌性，同時對檔案保存也是比較好的

我公司擁有堅強的技術后盾，完善的質量管理體系，優(yōu)質的售后服務，高素質的員工隊伍，公司創(chuàng)建于1993年. 經(jīng)過多年的努力.擁有的檔案盒生產(chǎn)設備.多套專業(yè)生產(chǎn)流水線.擁有三座檔案盒生產(chǎn)車間以檔案內容所反應的重要問題作為分類方法，將全宗內檔案分為若干類別的方式。這種分類方式能較好地堅持文件之間在內容方面的接洽，使性質雷同的文件比擬集中,避免或減少同類問題文件疏散的現(xiàn)象,并能比擬突出地反應一個立檔單位重要工作運動的面孔，便于按專題查找和應用檔案。但采取問題分類法應當穩(wěn)重，不應輕易打亂組織機構而先按問題分類。一般是在不可能或不適于按組織機構分類，或者每個機構內文件相當多而要再分屬類時才采取問題分類法。

依照問題分類首先要參照機關的職權范疇和基礎的工作義務，依據(jù)文件的實際狀態(tài)設類，不能依據(jù)一時的應用須要隨便設類，也不容許設虛類。類目系統(tǒng)要力求簡略明白，層次也不宜過多。類別概念與全宗、各類概念之間，必需遵守相應相稱、分類尺度同一性、子項互不相容的原則。類別概念的外延也不能與全宗名稱的外延等同，比如在某食糧局全宗內，不能設置食糧類。同一級各類之間不能彼此交*，如設人事類的同時，不能再設干部任免類。在一份或一組文件內容所屬類別伸縮性較大，或文件涉及幾個類目標情形下，應當按文件內容所反應的重要問題正確無誤地歸入相應問題的類別。為懂得決性、綜合性文件的歸類，通常應設綜合類，或稱總類。