江陰教師證培訓(xùn)科二易錯點(diǎn)，區(qū)分好問題少

強(qiáng)化、消退、懲罰

正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。

負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。

消退：有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。

懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可把遷移分為:

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。

根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為：

正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

感覺閾限、感受性

感覺閾限：那種剛剛能引起感覺的小刺激量。感受性：這種對小刺激量的感受能力。

差別閾限：剛剛能引起新感覺的兩個刺激的小差別量叫差別感覺閾限。差別感受性：感覺小差別量的能力。

記憶

瞬時記憶：又稱感覺記憶或感覺登記。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

短時記憶：又稱工作記憶。短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

長時記憶：信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶就像一個巨大的圖書館，它保存著我們將來可以運(yùn)用的各種事實(shí)、表象和知識。

注意

有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

有意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

思維的間接性VS概括性

思維的間接性：指人借助于已有的知識經(jīng)驗(yàn)，來理解和認(rèn)識另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯(lián)系以及事物發(fā)展的進(jìn)程。例如，內(nèi)科醫(yī)生不能直接看到病人體內(nèi)各種臟器的病變，卻能通過聽診、化驗(yàn)、切脈、量體溫、量血壓，以及利用各種醫(yī)療器械為中介，經(jīng)過思維加工間接地判斷。

思維的概括性：指思維所反映的不是個別的事物或事物的個別屬性，而是一類事物所共有的本質(zhì)特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系。例如各種概念，都是人們對一類事物的共性抽象概括。

感覺適應(yīng)、感覺對比

感覺適應(yīng)：相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性而發(fā)生變化的現(xiàn)象

感覺對比：兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時對比和繼時對比。

兩種刺激物同時作用于一種感受器時，產(chǎn)生同時對比。例如，同樣一個灰色矩形，處在白色背景上看上去暗淡些，處在黑色背景廠看上去明亮些。

兩種刺激物先后作用于同一種感受器時，產(chǎn)生繼時對比。如，吃了糖后接著吃橘子，覺得柑橘很酸。

單選題和辨析題的那些坑

1. 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性

【解析】：說法正確。

教學(xué)的教育性規(guī)律又稱傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律一方面，學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握：（1）科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)知識本身是一項(xiàng)艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)另一方面，學(xué)生思想