沒有接觸過教師資格證的同學可能不了解，綜合素質(zhì)的考試題型固定，考點固定，考試分值也相對固定，所以說，只要能夠掌握到考試的要點，通過這門考試是妥妥的。
接下來，我先白送大家22分，我敢給，你敢不敢接？
一、教育觀——兩全兩發(fā)展，創(chuàng)新和實踐
1、面向全體
2、促進學生的發(fā)展
3、促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
4、促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展
5、著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展
二、學生觀——兩獨一發(fā)
1．學生是有獨立人格的人
（1）學生有人格尊嚴。
（2）沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的。
（3）學生是一個活生生的人，學生不是容器，也不是機器，更不是教師借以獲得個人榮譽的工具。
2．學生是發(fā)展中的人
（1）學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
（2）學生是處于發(fā)展過程中的人
（3）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
①順序性
②階段性
③不平衡性
④互補性
⑤個別差異性
3．學生是獨特的人
（1）學生是完整的人
（2）學生是有獨特性的人
（3）學生與成人存在巨大差異
三、教師觀——教師職業(yè)角色和職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變
（一）角色轉(zhuǎn)變
1．教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學展的促進者
2．教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者
3．教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者
4．教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師
（二）行為轉(zhuǎn)變
1．在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞
2．在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導
3．在對待自我上，新課程強調(diào)反思
4．在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。
四、出題規(guī)律
這一部分出題主要以單選題和材料分析題為主，例：
選擇題：
“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈。”這說明了兒童身心發(fā)展具有（ ） 。
A．順序性
B．階段性
C．不均衡性
D．個體差異性
材料題：
當學生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：
教師甲對學生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學校干什么來了，這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋?！笔潞螅瑢W生非常沮喪的坐下，整節(jié)課都無精打采。
教師乙和藹的對學生說：“不著急，我們一起回憶學過的內(nèi)容和昨天的實驗課，昨天你們小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎？”學生思考片刻，答對了一部分，教師很興奮的說：“對，只要我們動腦筋，就有思路，再想想，還有補充嗎？”學生思考了一下，做了補充，教師又點了點頭，“很好，請坐，其他學生還有不同看法嗎？”該生聽的很認真。
問題：請從學生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。（14分）
【參考答案】
選擇題：
【答案】D。解析：這句話說明不同的兒童在情感方面呈現(xiàn)出不同的特點，說明兒童的身心發(fā)展具有個體差異性。故本題正確答案為D。
材料題：
教師甲的行為不合理，需要我們引以為戒；教師乙的行為符合新課程改革背景下“以人為本”的學生觀，值得我們學習。
首先，“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展中的人。學生處在發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種問題是成長過程的必然；學生具有發(fā)展的潛力，有能力也必然會克服問題，不斷發(fā)展。材料中，教師甲沒有將學生看作發(fā)展中的人，對學生的錯誤一味訓斥懲罰，沒有正視學生的錯誤，幫助學生改正問題；而教師乙看到了學生現(xiàn)有的問題只是暫時的，積極包容學生的錯誤，啟發(fā)引導學生回憶知識，思考問題，保護了學生學習的熱情和自尊心。
其次，“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是有獨立意義的人，學生的行為和認識不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。材料中，教師甲一味地訓斥學生，不但不會使學生真正地認識到自己的錯誤，還嚴重傷害了學生學習的積極性，不利于學生克服開小差的錯誤；而教師乙則從學生的角度出發(fā)，因勢利導地啟發(fā)學生自主回憶和思考，并贊揚學生的自主思考和努力，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學習的信心。
因此，作為教師，要向教師乙學習，踐行“以人為本”的學生觀，把學生看作是發(fā)展的人，具有獨立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學生的現(xiàn)有問題和未來發(fā)展，引導學生自主學習，促進學生身心健康發(fā)展。
綜上所述，大家只要掌握住這樣的一些要點及答題技巧，這22分就是你的啦！