1. 李老師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及地域文化，回校后指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，并開發(fā)了以本土文化為題材的課程資源。李老師的教育觀是（ ）A. 教師是課程資源的開發(fā)者B. 學(xué)生是教育過(guò)程的主導(dǎo)C. 教師是學(xué)科知識(shí)的傳授者D. 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體2. 下課鈴響了，按照教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)施，錢老師就延長(zhǎng)了5分鐘。錢老師的做法（ ）A. 恰當(dāng)，保證了學(xué)習(xí)的基本容量B. 不恰當(dāng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格C. 恰當(dāng)，遵守了教學(xué)的基本規(guī)范D. 不恰當(dāng)，漠視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果3. 授課過(guò)程中，李老師始終坐在講臺(tái)上操作多媒體，以展示課前準(zhǔn)備的精美課件。從教師觀的角度看李老師的教學(xué)行為，下列判斷不正確的是（ ）A. 忽視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)B. 忽視了學(xué)生的主體性C. 忽視了課堂效果的提升D. 忽視了教師的創(chuàng)造性4. 吳老師將“基于現(xiàn)象和過(guò)程”可視化的學(xué)習(xí)原理與學(xué)情相結(jié)合，提出利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在“宏觀辨識(shí)”與“微觀探析”之間搭建橋梁的教學(xué)主張，并總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生展開微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注意的事項(xiàng)。從學(xué)生觀的角度，吳老師的做法體現(xiàn)的是（ ）A. 豐富課程資源B. 改善師生關(guān)系C. 優(yōu)化教學(xué)策略D. 注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)